61.苛勒
(1)完形-顿悟学习理论
(2)实验：大猩猩摘香蕉
(4)学习是通过顿悟过程实现的，学习不是形成刺激-反应的联结，而是形成新的完形
(5)关系转化说(学习迁移)
62.奥苏贝尔
(1)有意义接受学习理论
(2)先行组织者
(3)学习分类：接受学习&发现学习，机械学习&意义学习
(4)有意义学习的心理机制：内化(上位、下位、并列结合)
(5)学习动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
(6)认知结构迁移理论
63.加涅
(1)信息加工理论
(2)学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度
64.罗杰斯
(1)人本主义学习理论
(2)有意义学习关注的是学习内容和个人之间的关系
(3)非指导性教学
65.迈克尔
(1)学习策略：认知策略、元认知策略、资源管理策略
(2)认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略
(3)元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略
(4)资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略
66.科尔伯格
(1)道德实验：道德两难故事
(2)三水平六阶段
前习俗水平：惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段
习俗水平：寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段
后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段
67.艾利斯
(1)合理情绪疗法，也称ABC 理论
A 是指诱发性事件;B 是指个体对这一事件的看法、解释和评价;C 是指在特定情景下，个体的情绪及行为的结果
(2)合理情绪疗法：适用于绝对化要求、过分概括化、糟糕至极
68.伯克赫斯特
道尔顿制：为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导
69.克伯屈
设计教学法：由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力
70.伊德·特朗普
特朗普制：又称为“灵活的课程表”，把大班上课、小组讨论和个人自学三种教学形式结合起来，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间
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