51.加德纳
加德纳提出多元智力理论，这启示我们要因材施教，树立正确的学生观、成才观。
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能力类别 |
内容 |
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言语智力 |
包括阅读、写文章以及日常会话的能力 |
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逻辑-数学智力 |
包括数学运算与逻辑思考的能力 |
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视觉-空间智力 |
包括认识环境、辨别方向的能力 |
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音乐智力 |
包括对声音的辨别与韵律表达的能力 |
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身体-运动智力 |
包括支配肢体完成精密作业的能力 |
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人际智力 |
包括与人交往且能和睦相处的能力 |
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自知智力 |
包括认识自己并选择自己生活方向的能力 |
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自然智力 |
指认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力 |
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存在智力 |
指陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性 |
52.奥尔波特
(1)首要特质：指最能代表一个人的特点的人格特质，它在个人特质结构中处于主导性的地位，影响着这个人的行为的各个方面
(2)中心特质：能代表一个人的性格的核心成分
(3)次要特质：指一个人的某种具体的偏好或反应倾向
53.皮亚杰
(1)认识发生理论：图式、同化、顺应和平衡(认知本质：适应)
(2)认知发展阶段：感知运动阶段(0-2 岁)，前运算阶段(2-7 岁)，具体运算阶段(7-11岁)和形式运算阶段(11-)
(3)道德实验：对偶故事法
(4)道德发展阶段：自我中心阶段(2-5 岁)、权威阶段(6-8 岁)、可逆阶段(9-10 岁)、公正阶段(11-12 岁)
(5)道德发展是从他律走向自律
54.维果斯基
(1)最近发展区
一种是儿童现有的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平，即在成人指导下可达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫做最近发展区。
(2)支架式教学
(3)内化(教师要成为学生的楷模)
55.埃里克森
56.弗洛伊德
(1)人格结构理论：本我(快乐原则)、自我(现实原则)、超我(道德原则)
(2)人格发展理论：口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、两性期
(3)遗忘的原因：压抑说
57.巴甫洛夫
(1)经典条件作用理论
(2)实验：狗分泌唾液
(3)泛化与分化
(4)信号系统理论：第一信号系统，第二信号系统
58.桑代克
(1)尝试错误说
(2)实验：迷笼实验
(3)学习定律：准备律、练习律、效果律
(4)相同要素说(迁移)
59.斯金纳
(1)操作条作用理论：强化、惩罚、消退
(2)程序教学论
(3)外铄论代表
60.班杜拉
(1)社会学习理论
(2)观察学习：注意、保持、行为再现、动机
(3)强化：直接强化、替代强化、自我强化
(4)自我效能感
(5)重视榜样法(德育)
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