教师资格

　　41.泰勒

　　(1)著作：《课程与教学的基本原理》

　　(2)称号：当代课程评价之父

　　(3)课程开发的目标模式：确定教育目标、选择教育经验(学习经验)、组织教育经验、评价教育计划，其中确定目标是核心

　　(4)目标评价模式

　　42.斯腾豪斯

　　过程模式的课程理论强调课程开发关注的应是过程，而不是目的

　　43.斯克里文

　　目的游离评价模式：从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来

　　44.辛德

　　(1)忠实取向：课程实施是忠实地执行课程方案的过程

　　(2)相互调适取向：课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织的模式等各方面相互调整、改变与适应的过程

　　(3)创生取向：课程实施本质上是在具体的课堂情境中创生新的教育经验的过程

　　45.福勒和布朗

　　教师专业发展阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一

　　46.布鲁巴奇

　　(1)反思日记(2)详细描述

　　(3)交流讨论

　　(4)行动研究

　　47.波斯纳

　　教师的成长公式：经验+反思=成长

　　48.艾宾浩斯

　　遗忘曲线表明遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐减慢。遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型

　　49.马斯洛

　　50.卡特尔

　　(1)流体能力(流体智力)：主要取决于个人的禀赋，一般在 20 岁以后流体能力的发展达到顶峰，30 岁以后将随年龄的增长而降低

　　(2)晶体能力(晶体智力)：取决于后天的学习，与社会文化有密切的关系

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