材料题
袁桃老师是一所私立学校的初中班主任，也是大家的英语老师。她很热衷于对教学中遇到的各种事件进行记录和研究。以下是袁桃老师的教师日记。
事件 1
9 月 23 日，今天在课堂上蒋念和沙明同学因为对一个概念的不同理解产生了争执和摩擦，在课堂上出现了严重的争吵，使得教学不得不暂时中止。但我顺着这团“烈火”将教学主题转化为另外一个方向，不但逐渐平息了两位同学的怒火，而且也吸引了大家的眼球。虽然突发的争吵影响了课程的进展，但这又何尝不是另一种教育契机呢?
事件 2
10 月 11 日，在我的英语课上，方舟同学堂而皇之地趴在桌子上睡觉，我轻轻走到他的旁边，轻抚其背，点醒了他。并询问道：是不是身体有何不适?还是昨晚入睡太晚?经了解，方舟是因为在课下参与补习班已经学过了本堂课的内容，所以觉得会了没必要重新听一遍。我随即让他担任本节课分组讨论的小组长，带领大家读学课文。面对突如其来的重任，他只好化“睡意”为“动力”，成功完成了角色转换。课下，方舟找到我，就睡觉一事表示歉意，并感谢我的合理处理，没有当面呵斥他。也因为此事，他表示，以后会好好利用每一节英语课。
事件 3
11 月 2 日，一节数学课上，在讲解万能公式时，同学们在做练习题时做的错误百出。急切的数学老师跟大家说，就这么一个公式，怎么就做不对呢?一个公式一节课都消化不了，你们拿什么参加中考。私下数学老师找我聊天，说想快速提高大家的数学成绩，希望利用体育课和自习课的时间来串讲数学。我能够理解数学老师对于大家成绩的关心，但学生的体育水平和身体素质又何尝不需要提高呢?
试从学生观的角度，评析袁桃老师的做法。
参考答案
袁桃老师的行为践行了学生观的要求，值得我们学习。
首先，学生是发展的人。学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人。要求老师不能因为小错误就否定批评学生，要明确他们还是一个不成熟的人，难免会犯错误，老师要具有容错意识。
材料中，袁桃老师在日志中记载了事件 1，两名同学因为对一个概念的不同理解产生了争执和摩擦，在课堂上出现了严重的争吵，暂时中止了课堂教学。老师不但没有当场批评，反而是通过“烈火”将教学主题转化为另外一个方向，不但逐渐平息了两位同学的怒火，而且也吸引了大家的眼球。体现了老师对于成长中学生的包容性。
其次，学生是独特的人。学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性，学生与成人之间存在巨大的差异。要求老师“把成人看做成人，把孩子看做孩子”。教师在教学中要站在学生的角度去思考问题。
教师要把学生作为完整的人来看待，不能割裂各方面的发展。
材料中，袁桃老师在日记中记载了事件 3，数学老师的话说明其没有意识到学生与成人之间的巨大差异。私下数学老师希望利用体育课和自习课的时间来串讲数学，袁桃老师认为这会割裂学生的全面发展，说明袁桃老师能够把学生看成的完整的人。
最后，学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在，学生是学习的主体，学生是责权的主体。要求老师不将自己的意愿强加给学生，要把学生当做具有个体独立性的人来看待，要因势利导的去教育学生。
材料中，袁桃老师在日记中记载了事件 2，面对睡觉的学生，老师没有责骂，而是耐心询问、了解情况，并能适时让有困意的学生担任课上分组讨论的小组长，带领大家读学课文。最后学生化“睡意”为“动力”，成功完成了角色转换。说明老师能够把学生当做有个体独立性的人来看待，因势利导地去教育，推动学生健康成长。最后让学生意识到自己才是实践和发展的主体，是学习的主人。
综上所述，袁桃老师的行为符合新课改背景下学生观的要求，我们要像她学习。
