一、 教育的属性
1. 教育的本质属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
2. 教育的社会属性
(1)教育具有永恒性
(2)教育具有历史性
(3)教育具有相对独立性
二、 教育学创立阶段的代表人物
1.夸美纽斯(教育学之父)
著作：《大教学论》——教育学成为一门独立学科的标志
教育观点：
①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;
②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容;
③教学思想：“泛智教育”
④教学内容：规定了百科全书式的课程。 点击获取考点冲刺包
2.康德
著作：《康德论教育》(《教育论》)
教育观点：最早在大学里讲授教育学这门课程
3.卢梭
著作：《爱弥儿》
教育观点：提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”。
4.洛克
著作：《教育漫话》
教育观点：①提出“白板说”;②倡导“绅士教育”。
5.赫尔巴特(科学教育学之父、传统教育代表人)
著作：《普通教育学》——标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生
教育观点：
一个原则：教育性教学原则
二个基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础
三个中心：教师中心、教材中心、课堂中心
四阶段教学过程：清楚、联想、系统和方法。
6.杜威(现代教育代言人)
著作：《民主主义与教育》 点击获取考点冲刺包
教育观点：
①现代教育三中心：儿童中心、经验中心、活动中心;②教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造;③学校即社会;④从做中学;⑤五步教学法
三、 教育与社会
(一)教育与生产力的关系
1.生产力对教育具有制约作用
(1)生产力水平决定着教育的规模和速度
(2)生产力水平制约着教育体制、结构的变化
(3)生产力水平制约着教育的内容、方法、组织形式和手段
2. 教育对生产力的促进作用
(1)教育是劳动力再生产的基本途径
(2)教育是科学知识再生产的最有效形式
(3)教育是进行技术创新的一个重要手段
(二)教育与政治经济制度的关系
1.政治经济制度对教育具有制约作用
(1)政治经济制度决定着教育目的的性质
(2)政治经济制度决定教育的宗旨与目的
(3)政治经济制度决定教育的领导权
(4)政治经济制度决定受教育权
(5)政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制
2.教育对政治经济制度的反作用一政治功能
(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才一基本途径
(2)教育促进政治民主化
(3)宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论
(三)教育对文化发展的促进作用
(1)教育具有传递、保存文化的作用。
(2)教育具有传播、交流文化的作用。
(3)教育具有选择、提升文化的作用。
(4)教育具有更新、创造文化的作用。
四、有关教育目的的理论
社会本位论
核心观点：教育为社会发展服务;培养社会公民
代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干
个人本位论
核心观点：教育为个人发展服务;培养自然人
代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
教育无目的论
核心观点：否认教育的一般、抽象目的，强调教育过程内有的目的
代表人物：杜威
五、我国现代学制的发展
壬寅学制(《钦定学堂章程》)
颁布时间：1902年
地位：中国首次颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实行。
癸卯学制(《奏定学堂章程》)
颁布时间：1904年
特点：主要承袭了日本的学制，反映了“中学为体，西学为用”的思想。规定男女不许同校，轻视女子教育。
地位：中国开始实施的第一个现代学制或实行新学制的开端。
壬子癸丑学制
颁布时间：1912-1913年
特点：它第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。
地位：我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
壬戌学制
颁布时间：1922年
特点：以美国学制为蓝本。规定小学六年，初中三年，高中三年。
地位：又叫新学制或六三三学制。
